赋能成长 勇于担当

韩彦郁

一.适用学段：高三年级

二.课程课时：40min

三.教学目标：

1.知识与能力目标：理解成长与担当的内涵，培养学生辩证思维能力；

2.过程与方法目标：采用“生成式”教学，通过设计认知冲突和情境，基于情境（活动）—引发思考—深化认知—落实行动。

3.情感目标：培养学生终身成长理念和形成实干担当的价值观。

四.设计思路：

成长型心态（growth mindset）和固定型心态（fixed mindset）是德国心理学家德维克在《终身成长》中对能力发展认知的两种分类，持有成长型心态的人认为天赋只能能力的起点，人的能力可以通过锻炼提高，努力可以做得更好。高三压力大，持有成长型心态不仅可以减轻学生心理压力，还可以帮助学生构建努力可以优秀的成长观，从而形成终身成长理念，并用知行合一的思想、用实干担当的作为切实践行成长。

五.课前准备：PPT、纸杯若干、纸张若干

六.班会设计：

(一)导入小游戏创设认知冲突，引出成长话题。（起）

1.让学生2人一组，介绍游戏规则，开始游戏

2.教师行为烘托成功者的胜利，故意拉大成功组和失败组的情绪落差。

3.分析学生情绪落差的原因—成败观衡量事物价值

4.用成长观看待游戏，成功和失败都有成长，因而成长≠成功。

那么，什么是成长呢？

(二)认识成长（承）

1.情境1—教师尬场引出成长型心态和固定型心态

固定型心态：害怕挑战、在意他人目光、成绩是为了证明自己；

成长型心态：迎接挑战、不在意他人评价、挑战可以提高自己

2.分析两种心态的特点和区别

成长型心态认为天赋是能力的起点；可以自然地表达自己的想法，认为错失成长比暴露无知更可怕；失败不可怕，失败中孕育成功；成长是以自己为标杆，不以别人的进退为标准。

3.成长会经历痛苦，但请不要拒绝成长

利用水杯代表已有的能力水平或认知结构，玻璃球代表新事物或者新知识，玻璃球打碎水杯的过程代表新事物对已有认知结构的冲击，而成长就是将新事物纳入到已有认知体系的过程，成长过程伴随痛苦。

(三)如何成长（转）

1.如何获得成长—外力的提醒

通过“左手水杯”的故事，阐明在认知水平、能力相当的情况下，如果能够获得足够的外力支持对于成长是有很大效果的。

(四)在担当中成长（合）

1.勇于担当是个人成长的必经之路

知是行之始，行是知之成。践行成长需要落实到实干中，在实干中历练，在担当中成长。

2.勇于担当更是振兴国家的时代召唤

列举亚运健儿、亚运志愿者的例子，结合巴以新一轮冲突，激发学生爱国情怀，鼓励学生响应习近平总书记号召，践行勇于担当、积极成长的时代使命，让青年成长为时代的脊梁。