在军训期间的高一教研中，我发现：教材用两页篇幅详细讲解“细胞学说的建立过程”，并安排一整节课教授“显微镜的使用方法”。这些在高三课堂上几乎一笔带过的内容，在高一却成了核心重点。这让我们突然有种“不会讲新课”的感觉。高一教研的重点，不应是“提前对接高考”，而是“帮助学生搭建学科认知框架”。比如讲细胞学说，要让学生理解“从个体到细胞”的认知跨越，感受科学探究的过程。因此，我们需要让教研与教学有机融合，共同成长。

 一、稳扎稳打，夯基固本------用高考经验夯实基础，而非拔苗助长。

 1. 备课优化

采用“小队式备课”，将几位生物教师分成小组，每周由一组共同构思教学计划，分析教学内容，预设情境、流程与课堂练习。这样不仅增强了备课的实用性和针对性，也提升了教师的合作积极性。备课时可参考初教或上一轮高一的课件（初教时往往不会揠苗助长），结合高三教学经验，修正不合理、冗余或衔接不畅的内容，并适度补充“最近发展区”内的高考拓展知识，避免“大跃进”式灌输。这既完善了教师的知识体系，也符合高一学生的认知水平。

2. 小教研

在教研活动中，教师可随时提出教学疑问与困惑，通过集体交流感悟、研讨策略、探寻解法，形成高效的互动式探讨氛围。小教研的价值在于，常能攻克备课时未能预见的问题，而团结合作正是其成功的核心。 团队中每位教师都贡献着关键力量：张云科、王淑娜老师以细致认真的态度，让教研流程更完善、内容更细化；冯红欣、杨柳、盖浩宇老师充满朝气与活力，不断提出新颖思路与创新方法；狄瑞环、冯会娟老师则凭借丰富的高考教学经验，精准把握考点考向，常以关键问题引导大家对新课展开深度思考。

3. 能力铺垫

生物教研的核心是解决“科学逻辑”与“学生认知”的适配问题，而非单纯梳理知识点。构建概念体系：从高一开始培养学生的知识网络构建能力，同步传授基础解题方法，将启发式教学与高考能力考查点提前衔接。强化实验教学：将教材实验转化为学生可操作、可探究的活动。例如“观察植物细胞的质壁分离”，不仅明确步骤，还可设计“不同浓度蔗糖溶液对结果的影响”等探究问题，帮助学生理解背后的科学逻辑。

4. 深研课本

备课小组要关注新版教材的变化，使用更准确的生物学术语，并引导学生关注课本中的“思考与讨论”、旁栏信息、“与社会的联系”及课后习题，使基础学习紧扣学科核心。

二、衔接高考-----将高三优质题目“落地”到高一。

练习优化：以高一配套练习册为核心，结合高考命题思路，对习题进行取舍与补充；也可将高三复习题拆解改编，降低难度后转化为符合高一“最近发展区”的练习。由组长出题，组员做题并提出意见，及时更换题目。

 三、分层培优，动态调整----实现全体学生全面发展。

 1. 分层教学

 实施三级分层培养策略：为偏科学生强化基础薄弱环节，助力中等学生提升核心学科能力，为尖子生提供全面培优拓展。各层次实行动态调整机制，学生可根据学习进展实现“晋级”或“合理调整”，营造流动性学习氛围，最终达成全体学生学业“全面开花”的目标。

 2. 课堂落实与教学反思

生物知识点多，需要背诵巩固，我们利用课堂碎片时间：将记忆融入教学环节，讲完“细胞结构”后，留1分钟让学生闭眼“默想细胞模型”；课堂收尾3分钟，用“关键词快答”（如“原核细胞和真核细胞的主要区别”）强化核心点，让记忆随课堂推进自然发生。

 教师需主动复盘教学全流程，一方面系统梳理并提炼教学中的优势与亮点，另一方面精准定位并改进存在的不足。