我们高二化学组在学校确定的“四定、五研、六统一”的大框架下，结合我们化学学科特点，经过一个学期的观摩学习、摸索与实践，初步形成我们组的教研“模式”，同时在学习和实践过程中也有一些思考，下面我从四个方面来汇报一下，如有不当之处恳请各位领导和老师们批评指正。

一、初步形成教研活动模式：

1. 提前一周提醒主备人、辅备人开始自己的任务。

主备人首先要做的工作是研究课程标准和人教版教材、教参，参看苏教版、鲁科版课本及教参，综合三个版本内容理清所授内容逻辑关系，确定教学思路框架，查阅资料完善教学思路。

辅备人主要工作找出近几年有关新授课考点的高考题，根据高考题考点以及手头的教辅资料选择由易到难不同层次的习题。初步确定习题之后打印出来，老师们提前做。

2. 集体研讨。

（1）主备人将提前一周准备的教学设计说课，经过整个组老师讨论之后，细化教学思路最后确定教学设计制作导学案或者根据课堂需要制作ppt。与此同时以辅备人为主讨论所选习题在知识覆盖面、题型、难易程度等方面再次进行删减或者增加。

（2）听主备人的公开课，评课。总结上周在授课过程中教学设计使用时遇到的问题，讨论改进措施、优化教学设计。学生们在习题中出现的问题，确定反扫试题。

二、观摩高一政治组和化学组教研有感。

首先两个组组长教研活动组织的非常有序，每位老师的任务非常的明确，而且落实的也非常好，教学中每一个细节都在教研中做了讨论，例如背诵的内容、作业以及上周学生在背诵、作业中出现的问题，本周如何解决都做了讨论。另外我本身也是化学组的，所以对高一化学组的教研感触更深一些，看他们制作的有关铁复习课的导学案，看似简单的几页纸，但是需要组里老师们下很大的功夫，也需要一定时间才能呈现出来，她们探索了复习课的导学案怎么制作？从情境中映射高频考点，典型例题设置由基础到能力提升层层递进，环环相扣。而且我更想了解的是她们导学案讨论的历程，肯定是经过非常充实的教研之后的成果。另外我感触比较深的是，高一化学组从高一开始就研究高考题，然后摘出考点再转化成适合高一学生难度试题考查，这也是我们下学期要做的工作之一。总之她们的教研始于课堂，终于落实。

三、下学期我们组教研需要提升的地方。

1.由于时间关系虽然有提前安排，但是有时候备课还是有滞后现象。所以还是需要在下学期合理安排时间。

2.虽然集体教研力量强大，也借助网络进行了学习，但是总是有种感觉我们能力水平有限，在教学上有些问题我们不能很完美的解决，例如找不到很好的情境、问题导向的课堂问题的设置水平怎样提高让课堂更高效等等，所以需要我们每位老师需要时间不断学习或者有更高水平老师进行指导。

3.主备人备好课虽然也说课，也有集体研讨但是每位老师还是需要有自己的消化时间，但是我们自己消化的时间太少。能否考虑调整一下集体教研的次数？

四、如何做好教研与课堂的衔接，怎样培养学生动脑动手动嘴能力，怎样创设情境设置任务驱动。

这些问题也是我们在思考和急需解决的问题，以下是我的一点想法，具体效果还需不断在教学实践中不断思考改进。

1.怎样做好教研与课堂衔接。

（1）在开展教研活动时，老师可以将自己在课堂上的实际教学问题与思考带入到研究中，通过教研活动的实践与反思，不断的提高自己的教学水平。

（2）老师需要合理安排教研活动与课堂教学的时间比例，避免在教研活动中过度研究，而忽略了课堂教学的实际需要。

（3）老师需要通过不断的学习和研究，提高自己的教学能力和专业素养，在实施教研活动的同时，老师需要关注教育研究领域的最新动态，参加各类教育研讨会、学术讲座等活动，与其他教师进行交流合作，以上这些需要学校提供平台。另外我们在平时自己学习过程中主要借助于人教版、苏教版、鲁科版课本和教参、学科网、微信里有关化学教学的公众号和群，这里面所发布的内容有时候比我们在学科网下载的资源还要优质，在这里有一些各个省市甚至国家优质课课例，这些课例在学科网是没有的，有的需要在知网才能看到，但是我们没有知网账号，所以这些公众号就弥补了这边方面的一些不足。当然公众号的内容随机性较强，有时也不能完全满足需要，我们也可以去图书馆借阅一些书籍，例如《化学教育》等，也希望学校能继续订阅这方面的资料。

2.如何培养学生动脑动手动嘴能力。

我觉得课堂上问题设置的好非常有助于培养学生动脑能力。至于学生动嘴能力需要课堂上让学生多讨论、多展示。

3.如何创设情境、设置任务驱动。

在这学期进行学科组长培训时，北京的一位老师的讲座让我印象深刻，他说情境不是漂亮的外衣，重在促进学生思维有效问题。情境的作用是激发学习动机，明确思维指向，提供认知起点。创设情境方法有实验演示、生活情境、故事情境、化学史、视频展示甚至是魔术情境等等多种方式。比如，我们在讲原子结构时，先是听了二中润德三位老师关于大单元教学的课，当时我们听课时很受打击，因为他们抛出的问题我们都不会答，完全没明白授课人的意图，甚至有的某些知识也没明白。所以回来之后，我们一直在想怎样把这节课给学生讲明白，这节的特点是特别的抽象，完全是微观的世界，而且跟物理联系的特别紧密，但是物理还没讲，所以我们在分析了润德老师们讲课的PPT，又查阅了大量的视频资料，以及结合冀红霞老师的PPT，历时10天左右，最后我们找到了我们想要的三个大视频，然后6个人分3组，2个人一组负责剪辑从中抽离问题，然后学生再讨论，最后再用视频去提升学生对问题的理解，最后以视频-问题-学生讨论-视频的形式展现这节课，最后效果也很好，学生看了一个视频，产生问题进行积极的讨论之后想看看他们想的是否跟科学家解决问题的方法是一致的。有一致的也有不一致的，又有了新的问题再进行下一个视频。一节课始终能勾起学生的求知欲，效果很好。

结构主义教育家布鲁纳曾经说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”运用问题串，导引学生经历知识的探索过程。新的高中化学教育理念不赞同教师仅能科学的解释原理，生硬的传授知识，而是要考虑到高中生的年龄特征，利用学生熟悉的素材，提出一组问题来创设化学情境，集中学生的注意力，促进学生积极思考。设法引起学生的回忆、联想，巩固所学知识，以达成知识建构和整体性、系统性，避免问题的零散性，防止丢了西瓜捡芝麻。恰当的采用板块式问题组教学模式，对于实现新课程的标准、培养学生的创新意识和思维能力起到积极作用。问题组教学法是我们下学期努力的方向。

总之，这学期教研虽然有进步，但是我们今后的教研就还有很多需要改进和学习的地方。我们也会继续努力，希望在各位领导的指导和帮助下，取得有更大的进步。